六龜高中全校學測未達40級分，
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，引發社會對教育城鄉差距的關切。 圖／聯合報系資料照片 分享 facebook 今年學測公布成績，
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，六龜高中學生沒人超過四十級分，
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，引發討論。去年台東縣議會最夯話題，
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，亦是縣轄國中生畢業會考成績，
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，在全國廿二縣市敬陪末座。偏鄉學生學力不足，
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，癥結何在，
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，以筆者在偏鄉服務經驗，
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，應正視「教」與「學」的問題。從九年一貫課程至現在十二年課程綱要，教育行政單位辦理的重點，似乎都偏重於課綱或教師專業研習，強調「教」的層面，而忽略學生「學」的層面。學校教學，應是教師有效教學，學生有意義學習，教師如何把課程教得很簡單，而不是教簡單的生活課程，而學生在學習上如何在原有的認知基模上建構新的知識，才是教育的重點。也許老師自認為教得很好，傾囊相授，善盡其傳道、授業、解惑之責，唯學生是否聽得懂，起點行為是否足夠，學生是否能「同化」或「調適」建構其知識，筆者認為「教」為主的觀念，應轉向學生「學」為主的理念，教師的角色，由以前的知識傳授者或仲裁者，轉變為學習的促進者和協助者。台灣當今教育，大部分是速成文化教育，套裝知識只是告訴學生結果，不重視學習歷程；就如以跑百米速度跑馬拉松，甚至有人說台灣教育，如果沒有考試，部分老師不會教書，因為他們皆為考試而教書，事實上教學是「過程導向」，教師負責引導或協助學習，學生要自行建構知識，主動學習，親自體驗整個學習過程。教育部去年十一月公布「偏遠地區學校教育發展條例」，著墨於偏鄉設立分校或分班，偏遠地區學校不得因學生人數過少就裁併。如學生人數太少，一至六年級以混齡編班方式編成一班，稱為分班，各科教學以混齡教學方式實施，是否影響到學生的學習，尤其國文、英文、數學等基礎學科教學，是有理論層次的，即便精熟混齡教學，還是會影響到學生的學習，因此未來在擬定施行細則時，應重視學生的學習，才能落實偏遠地區學校教育的發展。省思偏鄉學生學測或會考成績差，是否因「教」重於「學」所致。未來教師如能有效教學，學生有意義的學習，教學並重，或許能提升偏鄉學生學力水平，奠定偏鄉學生終身學習基礎。，