不合理的罰寫，
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，會消磨孩子的學習動機。圖為示意圖。圖／聯合報系資料照片 分享 facebook 頃聞友人十歲大的孩子，
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，被老師罰寫課本；「三更半夜還手拿鉛筆，
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，趴在書桌上打瞌睡」，
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，我揣測著孩子無奈、恐懼與煎熬的心情。有位朋友外孫也正好十歲，
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，有次他跟我說，
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，因為媽媽忘記在考卷上簽名，
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，被罰寫「考卷記得家簽」十八次，我問十八這數字怎麼來的？他說，從某日開始，第一個沒家簽的同學罰寫三次，第二個罰寫六次，依此類推，他是第六個就得罰寫十八次。這樣的懲罰邏輯，與福祿貝爾所說的「教育無他，唯愛與榜樣」背道而馳！ 有一回，看見幾位學生聚在一起振筆疾書，我走過去只見他們正在抄寫心經，有人從第一行開始寫，有人從最後一行往前寫。其中一位同學回答我「正在幫忙抄心經，他被老師罰寫一千多次」，旁邊同學補充解釋「累積的啦！」我雖看見了同學愛，也看見了苦主的無奈！也曾聽一位校長感慨說，罰孩子抄寫答錯的題目及答案幾十次，孩子不會的還是沒學會；罰寫是浪費孩子學習時間，挫折學習及厭惡學習的行為。尤其當孩子的學習趕不上正常進度，學不會的孩子更沒有時間學習，從厭學、到棄學或懼學與拒學，罰寫無濟於事，對學生的傷害無法評估。訪視學校或到學校講課，我會一再提醒老師，不要罰學生抄寫。老師宜多循循善誘，引導學生適性學習，探索讀書方法，充分理解所學，以愛心與耐心、鼓勵與支持陪伴孩子學習。對於弱勢或學習低落的孩子，就從他的優點、興趣、生活經驗出發，尋找可發揮的長處及陶冶專長，認知「天生我材必有用」、「行行出狀元」的觀念。曾有位老師以猜燈謎方式，讓答對題目的學生抽紅包，紅包寫「免罰寫金牌」，學生興奮得不得了，可見罰寫對學生的沉重，成為翻轉教學的一種諷刺。十二年國民基本教育新課綱即將上路，強調學生是學習的主體外，更強化學習是結合生活情境及生活經驗。教學當引導學生針對主題、議題或專題多所討論、探究，從教學相長中，創造雙贏！，