學校剛考完段考。趁著春假改著學生們演算繁瑣的數學考卷，
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，時而扼腕、時而心喜；無論如何，
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，學生願意嘗試，
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，就是可貴的收穫。對都會的孩子而言，
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，方程式求解或許只是眾多數學「馬戲」中的小把戲，
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，但對於多半是單親、隔代教養、經濟弱勢及新住民家庭的偏鄉而言，
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，孩子不再繳白卷，
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，願意用演算過程呈現他們的努力，
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，顯現學校既減法又補救的教學設計，
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，沒有白費。如果補救教學淪為課本內容的重複，甚或是乏味的練習卷，自然看不到成效；數位教學若無法讓孩子發現數位連結的關鍵在於基本的學力，裝置再多的平板或電子白板，也是枉然。讓孩子願意思考、動手計算的關鍵在：將學生最有興趣的資訊課與數學課產生連結。用coding概念說明他們最愛的線上遊戲，再帶入數學演算邏輯，讓對數學失去興趣的孩子們重新燃起對數字的想像，孩子自會願意在數學的交換律、分配律下，通分、擴分、約分，在加減乘除計算中尋找答案。筆者任教偏鄉國中的退休教務主任，不但仍在學校擔任圖書館志工，還兼任補救教學老師。他曾以「用生命來帶領生命」來訴說我們這些偏鄉老師的責任：讓偏鄉孩子也能公平擁有教育資源與社會關懷。每一位願意投身偏鄉的老師，都用不同的方式愛著他們的學生，讓散落在偏鄉的珍珠，不會因為地域的差異而遮掩了原本應有的光彩。而要能夠維繫下去，需要的不僅是教育部的政策支持，更需要年輕一代的老師加入我們的行列！，